2017年版普通高中语文课标解读 高中语文考试大纲和语文课程标准的区别
首先，从语文课程的性质看，必须先知道语文的定义。语文，重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性，人文性是语文课程的基本特点，也是语文课程的两大性质。工具性，所包含的意义是：语文是思维和想象的工具，语文是从事学习和工作的基础工具。思维、想象、学习、工作，八个字涵概了所有人类每一天的活动，也道出了人类社会得到进步的原因。再看人文性，它所包含的意义是语文是人类文化的重要组成部分。语文课程是文化的课程，饱含着丰富的思想文化内涵，打下了深深的文化烙印。文化是一个人，一家企业、一个社会、一个民族，乃至于整个世界的赖以存在的根本。两个性质，一个是社会进步的原因，一个是赖以生存的根本，那个更重要，我想根本没有争论的必要，因为它们是对立统一的，是科学主义和人文主义的对立统一。工具性强调语文的外在目的，也就是已经提到的“思维、想象、学习、工作”，它是科学主义的，人文性强调的是语文课程对于人的正确人生观、价值观、世界观的形成，是人的梦想、价值、和追求，它是人文主义精神。在很多的教学论书中都看到了这样一句话，“语文性和工具性的统一实际上是实现人的完整性。”我觉得这是一个最好的阐释。对于刚才所提到的问题“重视人文性就可以把把语文上成人文课吗？”也是一个很好的答案。显而易见，如果语文只是一堂人文课，绝对不能实现人的完整性，更绝对不能适应当今社会人才的培养。其次，掌握新课标的核心“三维目标”是非常重要的。每一个老师都清楚，备课最重要的一环，就是设立好教学目标。可以说正确而且适合学生的教学目标是备课的灵魂。新课标从不同的理念出发制定的“三维目标”，对教学目标的设立起到了积极的导向作用。从全面提高学生的语文素养的理念出发，课程目标强调了“情感态度和价值观”这一维度；从语文课程的性质和特点出发，为了突出课程目标的实践性，制定了“过程和方法”这一维度；从现代社会对未来公民素质的要求出发，重新理解了语文课程“知识与能力”这一维度。写到这里，我不禁想起了这个问题“语文课必须有充分的活动吗？”这个问题的答案可以是很圆滑的，例如可以这样说，“活动是语文课程的充分不必要条件”，意思就是，活动可以运用在语文的课堂上，可是没有活动，也不会影响语文课堂的质量。可是如果要真正给人一个比较满意的答复。我想就必须运用到语文课程的“三维目标”。从三个维度的角度分析，这个问题只是单方面从“过程与方法”上考虑，而忽略了“知识与能力”、“情感态度和价值观”这两个维度。我们也经常接触到这样的一种上课模式，把课堂搞得热热闹闹，可是热闹过后，学生根本不知道学了什么。记得我在实习的时候，听过不少公开课，其中有一节课是初中三年级的苏轼《水调歌头·明月几时有》。当时的老师在课堂上连续放了几次王非的歌曲《明月几时有》，目的是让学生通过歌声来感受诗歌的情感。在我看来，这是风牛马不相及的事，诗歌与歌曲的感情是完全不一致的。学生上课的确是很陶醉，可是究竟学生明白了多少，则是个疑问，学生感兴趣的课的确不见得是好课。我想这也是没能真正理解“三维目标”的一个例子。再次，就是教材的问题。为了适应新课标改革，新的教材也应运而生。教材是供语文老师与学生使用的材料，主要的功能是：启迪智德，语文历练，语文积累，语言积累和知识扩展。新的高中语文教材尽管分了必修课与选修课，但是其中的基本内容所形成的系统：范文系统，知识系统，实践系统，助教系统还是没变的。因此使用起来，不会出现无所适从的感觉。但是既然分了必修和选修，那么如何处理好必修和选修的关系，一方面让老师能够真正起到引导者的作用，另一方有给予学生充分的自主性，发挥他们课堂主人的地位是重要的问题。我相信解决的方法，在一个“读”字。我的很多老师和前辈在知道我理解教材时，都提到了“读”这个最扎实的方法。例如在教材法的课上，王老师一直向我们强调“五读法”。在教育学的课上，我不只一次听到狄老师提到，她指导实习生时，就让学生自己去读，读到自己有感觉，那样上课就会有感觉。无独有偶，最近在广东教育学院的黄老师口中，我又听到了“读”是掌握教材的最好方法这样的观点。我想，这些老师之所以强调“读”，其实出发点都是为了让大家明白，教教材和用教材教的根本区别，前者是墨守成规，而后者是不断的自我发现，自我创新。最后，对高中语文新课标的解读，不能少了明确语文教学评价的重要性这个环节。根据新课标的指示，语文教学评价的根本目的就是促进语文素养的根本提高。同时要注意的是，语文教学评价必须包括两方面，一是对学生的评价，二是对教师本身的评价。如果只是从学生的身上看问题，那么教师的自我语文素养和教学能力是等不到真正的提高的。语文教学评价的意义是多重的，包括了测定学习成绩，鉴定教学效果，检验管理水平，获取反馈信，提供选拔资料和促进教学研究等六大方面。从学生的角度来看，语文教学评价范围是比较广泛的包括了学生个人，学校老师，社会大众，和家庭成员的评价等等。而教学评价的原则标准是得体、科学、合理。对学生来说好的教学评价不单纯只是为社会提供选拔人才的途径，而是在学生中起到交流、发展、激励等方面的积极作用，是可以在众多的学生中，抓住每一个学生的差异，并对不同于常规的思路和方法，给予足够的重视，达到对学生进行宏观调控的作用。同时，我们必须要意识到现在的语文教学评价，尽管已经存在的理论比较科学，也相当的完善，可是实际的情况却并不是那么理想的。无论是我自己接受的教育，还是我在我的兄弟姐妹身上看到的，都是形式主义居多。在大家的红部子上那些A、B、C等级和“优、良、中、差”的评价，对于学生了解自己，家长了解自己的孩子可能是没有很大的意义的。
英语周报高二课标2016-2017学年第2期Book5Unit1参考答案及部分解析参考答案1-5BAABC6-10CBBCA11-15BCACA16-20BABCC21-25DCABB26-30DCDDC31-35BADDA36-40FCAGE41-45DADBC46-50CBABD51-55CDBBC56-60ABACC61.where62
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2017年版普通高中语文课标解读
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语文核心素养是什么时候提出的?
《普通高中语文课程标准(2017年版)》在明确了什么是“学科核心素养”的基础上，对语文学科核心素养进行了具体的说明：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言...
什么是情景写作
在2017年版的《普通高中语文课程标准》中，“情境”一词共出现了33次，几乎遍布于课程标准的各个部分，特别是在“教学建议”部分，明确指出语文教学需要“创设综合性学习情境”。相比之下，2003年版的《普通高中语文课程标准（实验稿）》中，“情境”一词仅出现了3次。由此可见，“情境”是新时代语文课...
普通高中语文课程标准2017年版2020年修订是什么?
为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神，落实立德树人根本任务，完善中小学课程体系，我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、历史和生物学课程标准修订涉及前言及正文部分，其它学科课程标准修订仅涉及前言部分。现将普通高中...
高中语文 新课标解读
首先是在理念方面，以前语文大纲也有育人的理念，而新课标在此基础上明确的提出了立德树人，关键是在立德树人的背后紧跟着一句，叫做增强文化自信。那么立德树人和文化自信有什么联系呢？我觉得这是一种目标和方法途径的关系，也就是通过文化自信去实现立德树人的目标，或者说就是扎根我们自己的文化，深挖我们...
什么是情景写作
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在信息技术背景下的教学活动中如何落实语文学科素养动中如何落实语文学...
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普通高中语文课程标准2017年版2020年修订是什么?
教育部公布了普通高中课程方案和语文等学科课程标准2017年版2020年修订，以下简称方案方案明确，劳动为必修课程，共6学分，其中志愿服务为2分，学生在课外时间进行，3年内不少于40小时。该方案还研制了学业质量标准。各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价...
高几要求读红楼梦
在教育部制定的《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中，特别强调了“整本书阅读与研讨”的重要性。课程标准指出，高中学生需要完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读任务，旨在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。这一要求不仅有助于学生掌握阅读技巧，更能够培养他们独立思考和批判性阅读的...
从高中语文学科核心素养到小学语文核心素养提升
2017年高中新课标的推出，为我们提供了更深入的理论支撑。一、语言建构与运用 高中语文课标指出，学生应通过丰富的语言实践，主动积累、梳理、整合，掌握语言文字特点和运用规律，形成个体言语经验，以正确有效地运用语言文字进行交流沟通。这要求我们在实践中引导学生积累，梳理，整合，并能在具体情境中恰当...