叶圣陶说过教学有法，教无定法，贵在得法吗 叶圣陶说过教学有法，教无定法，贵在得法吗
正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”具体解释如下：
教学方法有很多也各有其特点，我们在教学中如何选择合适的教学方法，使其更好的发挥其作用，值得每一位教师细细思考。
在教学中，我们不难发现，应用单一的教学方法并不能很好地完成教学任务并达到预期的目标。这就要求我们在讲课时要将各种基本教学方法有机综合、使其融汇一体、优化处理。
我认为在教学实践中教学方法的选择与运用应注意以下几个方面的问题：一、教学方法要符合教学目标和教学内容。我们要根据教学目标和教学内容的不同，确定具体的教学方法。
比如以理论知识为主的教学内容可用讲授法、类比法等方法进行教学；一些综合性的活动，如信息的集成，可用任务驱动法、主题活动法等方法进行教学。
二、教学方法要符合学生的实际特点与认知规律。学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求我们能够科学而准确地研究分析学生的特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。比如在运用任务驱动法时，可根据学生学习水平的不同设置多个层次的任务，让学生自主选择,充分调动学生的积极性和参与性。
三、教学方法要依据教师的自身素质确定。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。
四、教学方法要符合教学环境条件。教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。
著名的教育家叶圣陶说的。教学有法，教无定法，贵在得法。
说过。
教学有法：教和学是有一定的规则的，教学要有方向和目标，不能偏离。
教无定法：教的时候没有什么必须遵守的方法，只要能达到教的目标和学的目的，可以采用一切合法的、合理的方法。
贵在得法：针对不同的对象，采用不同的方法。对象不同，方法不同，结果肯定不同，达到最好效果的方法才是最好的方法，找到最好的方法才是得法。
扩展资料：
早在商朝，甲骨文中已经出现了“教”字，如“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒”。甲骨文中也有了“学”字，如：“壬子卜，弗酒小求，学。通过甲骨文中的字形分析看，教是从学派生出来的。“教”和“学”最初都是独立的单字。最早将“教学”二字连为一词，据有人考证见于《书·商书·说命》。“教学”二字建立联系成一个词，但这个词并没有专有的解释。
根据中国古代文献的记载，“教”有“教授、教诲、教化、告诫，令使等含义”。《说文解字》中记载：“教，上所施，下所效也。”有人分析，“其‘施’就是操作、演示，即传授蓍占和龟卜；其‘效’就是模仿、仿效，即学习蓍占和龟卜”。“教”、“学”还是被单独解释的。
根据胡森主编的《国际教育百科全书》中的解释：learn来自中世纪英语中lernen一词，意思是“学”和“教”。Lernen的词干是lar, lar是lore的一个词根。Lore原来的意思是学习和教导，常用来指所教的内容。
也就是说我们可以说learnt 和teach是由同一词源派生出来的。“teach”一词还有另一种派生形式。它源自古英语中的taecan一词，taecan又是从taikjan一词派生来的。
Taikjan的词根是teik，意思是“说明”。Teik通过前条顿语可以一直追溯到梵文的dic。Teach这个词与token（意为“信号”或“符号”）也有关系。
Token一词源自古条顿语的taiknom。这个词与taikjan(后来成为古英语的taecan)同源，意思是“教”。 从这个词源看，“教”的意思就是通过信号或符号引起别人对事物、人物、观察和研究的结果等做出反应。由这种派生关系看，teach同进行教学的中介有关。
说过。
“教学有法”是指不同学科的教学有一定规律可循，“教无定法”是指在具体的教学中并不存在的固定不变的万能的方法，一切都因人、因境因势而定，所以，教育最终还是要“贵在得法”教育最重要的是要有适合的方法。
拓展资料
叶圣陶（1894—1988），男，原名叶绍钧、字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。
叶圣陶教育思想对中国特色现代教育理论作出了具有独创性、系统性的重要贡献。这一教育思想，以中国教育改革实践为逻辑起点，形成了唯物辩证的中国教育改革之学；在探索和回答中国教育改革实际问题中，精辟、独到地揭示了中国现代教育基本原理；在总结和提炼中国教育改革实践经验中，发展、创新了中国现代教育教学理论。
叶圣陶曾说过，但这句话并不是叶老原创，是一句俗语，并无明确出处。
所谓“有法”是指不同学科的教学有一定规律可循；
所谓“无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因境而定，所以，最终还得是“贵在得法”。
拓展资料:
1、“教学有法”中的“法”，指导是“规律”。即教学是有规律可循的，“规律”是客观存在的，人们可以发现规律，运用规律，但不能创造规律；遵循规律就会取得预期的效果，违背规律就会受到规定惩罚。――教学必须遵循教学规律。“教无定法”中的“法”指的是具体的模式和方法。
“贵在得法”中的“法”，指导是规律。说的就是在教学中最可贵的是要遵循教学规律。教学中所采取的方法要符合学生的心理需要，符合学生身心发展的规律，绝不能固守一法或照搬照抄。
2、叶圣陶是我国著名教育家。他的纪念馆建于县立第五高等小学的原址上，1917年至1922年，叶圣陶曾在这里任教。叶圣陶纪念馆纪念馆位于苏州吴中区甪直镇叶圣陶公园，与保圣寺相邻（保圣寺西侧），坐落在保圣寺西，与寺院仅一墙之隔。
参考资料: 百度百科 叶圣陶
著名的教育家叶圣陶说过:教学有法,教无定法,贵在得法。所谓“有法”是指不同学科的教学有一定规律可循；所谓“无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因境而定，所以，最终还得是“贵在得法”。
你是否需要了解？
学有法教无定法意思
因此，教师需要不断探索和实践，找到适合每个学生的方法。同时，教师也需要具备一定的灵活性和创新精神，以便在教学过程中随时调整策略，以适应不断变化的教学环境和学生需求。总之，教学有法、教无定法和贵在得法三者相辅相成。教师在教学中既要遵循一定的规则和目标，又要灵活运用各种方法，最终找到最...
教学有法、教无定法、贵在得法的含义是什么
1、‘’教学有法‘’指的是教学有一定的方法、原理、规律。2、‘’教无定法‘’说的是教学没有固定的、死板的方法；3、‘’贵在得法‘’指的是贵在有恰当而合适的方法。其实这三个短句都在强调一个“法”字，即教学方法。这就要求教师在教学中要做到因材施教，找到教师的教和学生的学的最佳...
教无定法 贵在得法意思
“教无定法，贵在得法”的意思是：教学有法：教学并非毫无规则可循，它有着明确的方向和目标，不能偏离这些基本的教学原则和目的。教无定法：在教学的过程中，并没有一种必须严格遵守的固定方法。只要能实现教学的目标和学习的目的，可以采用任何合法且合理的教学方法。这意味着教学方法的选择具有灵活...
如何理解“教学有法,教无定法,贵在得法”
教学有法，但无定法，贵在得法的理解，是指教学过程中，教师和学生之间的互动至关重要，找到两者有机结合的最佳切入点。教师应当主导教学，但不能忽视学生的主体地位，教学要面向全体学生，以训练为主线，以思维为核心，最终目标是育人为本。情感在知识活动中起着动力、强化、调节的作用，触动学生的情感...
教必有法,教无定法,贵在得法,是否正确?
【正确】教学有法，教无定法，贵在得法。所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；所谓“教无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，一切都因人、因情而定...
教有成法是谁提出的
教有成法是著名的教育家叶圣陶说的。教学有法，教无定法，贵在得法。教学有法，但无定法，贵在得法，教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂。教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，来选择教法。
学无定法的前一句
学无定法的前一句是教无定式教无定式，学无定法的意思是教学没有固定的方式，不同人学习的方法是不同的叶圣陶曾说过教学有法，教无定法，贵在得法。
为什么说“教学有法,但无定法,贵在得法”?
（1）“教学有法，但无定法，贵在得法”，这句话说明，每一种教学方法都有它适用的具体范围和条件，也都有一定的局限性，它们都不能机械地应用到所有具体教学中去。（2）教师必须熟练掌握各种教学方法，以便灵活配合运用，使教学方法纳入最优化程序中，能在现有条件下、在有限时间内获得最好的教学...
教学有法,但无定法,贵在得法,是否正确?
【正确】解析：教育有法是指在教学过程一定要讲究方法，因为教学方法的适合与否，直接关系着学生的接受程度。但无定法是指学生是处于不断的变化之中的，所以教学并没有固定的一种方法。贵在得法是指重要的是要根据学生和课程的不断变化灵活运用教学方法，将各种教学方法综合成得出一种最适合学生的方法，...
谈一谈你对“教学有法,但无定法,贵在得法”的评价。
【答案】：正所谓“教学有法，教无定法,责在得法”,教学方法有很多也各有其特点,在教学中如何选择合适的教学方法，使其更好的发挥其作用，值得每一位教师细细思考在教学中,我们不难发现.应用单一的教学方法并不能很好地完成教学任务并达到预期的目标这就要求我们在讲课时要将各种基本教学方法有机综合...